EXPOSICIÓN INTERACTIVA / 12 MIN
Nuevas grafías y su aplicación didáctica en la enseñanza del Lenguaje Musical.
Recursos y juegos para el aula ↗
La misma partitura, dos versiones. ¿Qué puede decidir quien la interpreta?
Desliza la voz de grave a agudo sin escalones. Dibuja la trayectoria con la mano. Pregunta cómo escribirían ese movimiento continuo y qué aspectos habría que fijar para repetirlo.
02 / HISTORIA 01:00–03:00
En el siglo XX, algunas grafías precisaron timbres o técnicas nuevas. Otras dejaron decisiones abiertas a quien interpreta. La innovación compositiva también podía conservar el pentagrama, como en el dodecafonismo.
EARLE BROWN / 1952
Rectángulos de distintos tamaños y orientaciones. La página se puede girar y el intérprete decide cómo relacionar las formas con el sonido.
Ver facsímil · Getty Research Institute ↗David Tudor Papers, 980039, caja 170, carpeta 1. Earle Brown Estate.CORNELIUS CARDEW / 1963–1967
193 páginas con líneas y figuras geométricas. La partitura deja a los intérpretes decidir cómo traducir esas relaciones visuales en sonido.
Ver muestra de la partitura · British Music Collection ↗Edición Peters. El gráfico de arriba es una ilustración didáctica.Dedica 30 s al contexto y 30 s a cada obra. Gira la página de Brown y pregunta si empezarían por el mismo rectángulo. En Cardew, sigue una línea con el dedo y pregunta qué decisión podría organizar la lectura del grupo. El azar es un procedimiento para elegir elementos. La indeterminación deja aspectos de la realización abiertos.
03 / ESCUCHA 03:00–05:00
Escuchad el gesto. Votad con uno, dos o tres dedos. Elegid el dibujo que mejor lo representa.
Reserva 35 s por reto y 15 s para resumir. Si el audio está desactivado, haz cada ejemplo en directo. También se puede seguir el gesto de la mano para identificar duración y contorno.
Primero, «mmm» sostenido. Segundo, desliza la voz de grave a agudo. Tercero, da dos palmas, la segunda más intensa. En el último reto los círculos indican intensidad, con el mismo timbre en ambos eventos.
04 / PARTITURA PROPORCIONAL 05:00–07:30
A sigue el contorno con la voz. B lee los ataques corporales. Mantened el dibujo y el tiempo. En la segunda lectura, B elige el timbre.
Realización electroacústica original. La voz y los ataques están sintetizados.
Versión 1 · B hace palmas. A usa «mmm» y sigue la altura del trazo.
40 s para explicar los ejes. Ensaya el glissando con A y los dos ataques cercanos con B. Escucha la realización con el cursor y después dirige al grupo en vivo. En la segunda, deja que B acuerde palmas o muslos. Pregunta qué ha quedado fijo y por qué dos versiones distintas siguen siendo lecturas de la misma partitura.
05 / COMPÓN 07:30–10:30
El grupo A escribe cuatro grafías. Introducid al menos un cambio continuo de altura y una decisión abierta. B interpreta con la leyenda y explica qué tuvo que decidir.
CUATRO EVENTOS / DOS PULSOS POR CASILLA
Elegid el primer gesto.
45 s para proponer gestos y 30 s para acordar el orden. Reserva 30 s para la primera lectura y 45 s para revisar una grafía. Si B elige otro timbre en el rombo, conservad la entrada y comparad las dos versiones. Usa los 30 s finales para repetir y preguntar qué cambió. Si hay empate, que una persona del grupo autor decida.
06 / CIERRE 10:30–12:00
¿Qué decidió la partitura? ¿Qué decidió el intérprete? Señalad una grafía que lo demuestre.
Escuchar → representar → interpretar → crear.
El espacio puede precisar entradas y duraciones. Un trazo ascendente puede indicar un movimiento continuo sin fijar notas concretas. Un signo abierto puede conservar su posición y dejar que el intérprete elija el timbre.
Pide dos respuestas. Comprueba si identificaron el contraste, si respetaron la leyenda y si el otro grupo pudo leer la secuencia. Sitúa la propuesta original en 2.º de Enseñanzas Básicas de Música, con tres sesiones de 50 min. Termina cuando el reloj llegue a cero.